【学习军师方案班 · 中级】“妈妈，我为什么要上学？”——当优等生开始厌学，你的选择决定孩子的一生！

在《学习军师方案班·中级》的课堂上，一位学员向海勇老师请教：“如果一名原本成绩优秀的初中生突然厌学，并问‘学习是为了什么’，我该如何回应？”

海勇老师没有直接作答，而是先讲了一个相对简单的案例。

海勇老师提到一个案例：孩子看到“我国每年被遗弃儿童数量”的新闻后，问爸爸本地的情况。对此，家长应当如何回应？

说实话，起初我也差点掉进问题里，第一反应是想找答案：对啊，到底有多少被遗弃的孩子呢？

你看，我们做父母的总是不由自主地想回答问题、解决问题，却忽视了孩子更深层次的心理需求。

想到这儿，我一下子恍然大悟——难怪海勇老师常说：“父母是通过孩子的行为教育孩子的，而孩子却是研究父母的灵魂长大的。”

父母真正要做的，不是不经思考地直接回答，而是按下暂停键，去觉察孩子提问背后的动机——探究是什么认知推动他形成这个问题，核心就是找到那个“Why”。

海勇老师讲过“黄金圈理论”：追问动机，找到那个“Why”，是最核心的一步。找到了它，自然就知道该做什么（What）以及如何去做（How）。

当然，前提是父母要先能“接住”孩子，而不是说：“你问这干啥呢？跟你有啥关系？净胡思乱想，有那工夫还不如去学习。”

这样的回应，等于否定了孩子的想法，不允许他有自己的思考。

原本，孩子是在用自己的表达方式给父母发射一个可以走进他内心世界的信号，这本是建立亲子沟通的绝佳契机，却因此中断了。

这样一来，孩子不仅有可能讨厌父母，顺带也可能讨厌学习。一旦他的真实想法被搁置、被压抑，终有一天会以其他方式爆发出来。

如果不挖掘孩子语言或行为背后的心理需求，即使我们“答对”了问题，那真的是孩子想要的吗？他们会因此满意吗？未必。因为孩子真正在意的，往往不是答案本身。

我们要做的，不是急着去回答孩子提出的那个问题，而是带着好奇去问一问孩子：“你为什么会有这个问题？”——这才是真正意义上的“接得住孩子”。

正如海勇老师所说：“家庭教育最重要的，是接得住孩子，而不是帮他解决问题。”

而“接得住孩子”，其实就是王纪琼院长所讲的“接话技术”：接得住孩子的话、孩子的情绪、孩子所经历的事。

追问动机，本身就是对孩子话语的认可，是在用行动告诉孩子“我在意你说的”。

只有当我们“接得住”时，才能架起通往孩子内心世界的桥梁，读懂他们的言外之意、情绪信号和非语言信息，沟通也因此有了继续下去的可能。这正是海勇老师常说的“连接第一，解决第二”。

追问动机的目的，在于顺藤摸瓜，找到根源。

当我们发现，孩子之所以问这个问题，是因为“害怕”自己被父母遗弃时，应对方法也就清晰了。

这时，我们可以坚定地告诉孩子：“不管发生什么，爸爸妈妈都不会遗弃你，无论你是什么样子，我们都爱你。”

这句话就像给孩子吃了一颗“定心丸”，按下了“确定键”，让孩子感到心安和踏实。

孩子内心这种深深的不安全感，值得每一位父母警醒：我们到底说了什么、做了什么，让孩子产生这种害怕呢？

或许是威胁式的管教；或许是冷漠的沉默；又或许是父母关系紧张带来的动荡与不安。

一旦觉察到这些根源，我们也就有了改进的方法，知道亲子教育之道该往哪个方向发展。

如果我们一直围着孩子的问题和行为转，就会有解决不完的麻烦，因为我们从未好奇过：孩子内心深处到底发生了什么？是什么原因、什么认知、什么动机，推动他问出这个问题、做出这个行为？

再回到最初的问题：学习是为了什么？很多父母会立刻给出答案：当然是为了考大学、为了找好工作、为了将来有出息。

但这些答案往往无效，因为孩子问的并不是“上学有什么用处”，而是“我在学习中承受的痛苦，究竟有什么意义”。这就像孩子在问“人活着有什么意义？”一样。

这里面还暗藏着另一个问题：孩子为什么会怕？这也就意味着，日常生活中父母的养育模式让孩子产生了深深的不安。

而这个问题，与我们开篇提到的“被遗弃”之问，有着同样的根源——它们都指向安全感和价值感的缺失。

因此，无论父母怎么回答，只要没有真正看见孩子的痛苦，孩子都不会满意。

正因为没有标准答案，所以父母不必急着给孩子答案，而应先追问动机。

不妨问问孩子：“你为什么会有这个问题？是什么让你开始思考‘学习是为了什么’？”——关注行为背后的原因，永远比看见行为本身更重要。

通过这样的追问，我们才有可能发现：原来孩子在学习中体验到了痛苦，失去了希望感。

而这，恰恰对应了课程后面讲到的“学困状态的八种心理调适”之一 ——厌烦型。应对它的关键，就在于挖掘“动机”。

我们还可以用“假设问句”继续追问：“假如你知道了‘学习是为了什么’，会有什么不同？现在会有什么变化？”

这样的追问，相当于帮孩子绘制未来图景，找到那个未来理想的自己。

孩子可能会猛然发现：学习与人生，不只有眼前的苟且，还有诗和远方。

虽然孩子暂时不清楚现在为何而学，但一旦他渐渐明晰自己未来的方向，看到想要成为的样子，那么，他就会带着对美好未来的期许回到当下，在行动中慢慢领悟出学习的意义。

这时，学习便不再是一件天大的事，而是像吃饭、穿衣一样，成为自然而然会发生的事。

孩子遇到困难时，会自己想出办法解决，或主动寻求帮助，因为他心里已经有了愿景与梦想——它们能帮孩子解释当下“学习是为了什么”，让当下变得可承受、有动力、有意义、有价值。

家长朋友还可以继续追问自己：养育孩子数载，到底做了什么，让孩子变成了现在这个样子？

追问不是为了追责，而是为了校准方向，让真正的改变发生——不仅解开了孩子的“学习之困”，也看清父母的“教养之痕”。

当然，这一切，都建立在父母自身不断学习与成长的基础之上。

由此，我想到了自己为何如此执着于海勇老师《学习军师方案班》系列课程和《青少年心理学专业课》的学习与践行。

起初，我的动机是为了教育孩子，但越学越痛苦，因为现实总与初衷相去甚远。

后来在课堂上我才明白，学习是为了自己。虽然问题、焦虑与痛苦依旧存在，但学着学着，有些焦虑与痛苦已悄然远去。

而我也在这个过程中渐渐明白了自己为何而学，并渐渐为自己绘制出宏大的愿景，生发出一种使命感——我想成为像海勇老师那样的人，传播海勇老师的思想，传播纪琼院长的心理学生活化思想，让更多家庭和孩子们受益，让人活得真正有尊严、有温度。

当我清晰了自己为何而学时，我的格局也变大了，不再像以前那样只关注自己的“一亩三分地”。

即使偶尔学习受挫，比如海勇老师要求读的一些专业书籍晦涩难懂，我也会心生烦躁与畏难情绪，但一想到未来的“梦想”，也能与这份烦躁、畏难和平共处。甚至在某些时刻，我感觉浑身是劲儿，学习热情也随之高涨起来。

这次《学习军师方案班·中级》，让我更加明白海勇老师所说的：“梦想不一定是用来实现的，但一定可以用来解释当下。”

人一旦有了梦想，当下的困难与挫折也就不再是不可逾越的鸿沟。走着走着，那些情绪与感受不知何时已悄然消失。

蓦然回首，才惊觉自己早已跨越了它们，而它们也化作了成长的基石。真是让人心生喜悦，嘴角上扬啊！

当一个孩子问“上学是为了什么”时，这并非一个需要被消灭的问题，而是一个需要被看见、被倾听的时刻。

真正的教育，不是用现成的答案替孩子解决问题，而是用“追问”引导他们敞开心扉，用“接纳”给予他们安全感，用“觉察”帮助父母看见自己，并照见亲子关系的症结。

如此，问题本身便成了亲子间彼此照见的契机，“接得住”则化作了亲子关系的桥梁。

如果说海勇老师的《青少年心理学专业课》是“道”，那么《学习军师方案班》系列课程就是“术”与“器”。

今年8月初，我们刚刚结束了《青少年心理学专业课》的学习。

当我再回头重听《学习军师方案班·中级》时，不仅理解得更加通透，也领悟得更为全面。

这门课程的“术”与“器”，正是将《青少年心理学专业课》中所学的“道”付诸实践的有效途径。

《青少年心理学专业课》群里的学员们也纷纷感慨：“听海勇老师的课，常听常新！”