【纪琼院长家庭教育系统方案实操班】纪琼院长讲课，学员递水递纸竟是错？——“我们正在用善意毁掉什么？”
作者：王宁
时间：2025年11月28日
｜前言｜
课堂上的两个案例
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递水与递纸的学问
关于“递水”
学员因为心疼讲课许久的王纪琼院长，便递上一瓶水。
这个行为背后的认知是：讲话多了会口干，喝水润嗓子是对纪琼院长好。
然而，王纪琼院长的处理方式并非简单接受或拒绝，他温和地调整了学员的认知——在专注讲课的状态下，声带摩擦会自然产生唾液保护嗓子，此时喝水反而会冲掉这层保护膜。
这说明，即便是好意的行为，其背后的认知也是可以被优化和更新的。
关于“递纸”
另一位学员见纪琼院长讲课满头大汗，同样出于心疼，便立刻递上纸巾请他擦汗。这位学员的认知是：出汗了，擦掉会舒服。
王纪琼院长则再次从认知层面进行了引导：“我正在投入地讲课，你的行为虽然充满善意，但客观上打断了我的节奏。”
“于是，我不得不停下来承接你的好意，这对课程是一种干扰。而正确的做法是，等我讲完一个段落、自然停顿时再递上。”
这两件小事，经过王纪琼院长的点拨，揭示了一个普遍存在于我们生活中，尤其是亲子关系里的深刻误区。
我们总是试图在问题的表层，用同样的“语言”去解决问题，结果往往徒劳无功，甚至适得其反。
变认知，方能改变一切
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抵达认知的源头，才有情绪的活水
王纪琼院长的现场教学，为我们提供了一个清晰的行动指南：当孩子的行为出现问题时，不要试图用行为层面的方式去解决行为问题。
孩子哭闹、摔东西、沉迷游戏......这些都是外在表现。如果我们只是粗暴地制止、惩罚或说教（比如“不许哭！”、“再玩就没收手机！”），那只是在行为层面与孩子对抗。
这如同只修剪地面的杂草，看似整洁了，但根系仍在，春风一吹又会再生。
我们应当上升到行为背后的情绪层面。每一个“不当”行为的背后，都隐藏着一种未被看见、未被理解的情绪。
哭闹可能是委屈和无力；摔东西是愤怒无处宣泄；沉迷游戏是现实中缺乏成就感和连接感。
我们需要俯下身来，去共情孩子的情绪：“妈妈看到你非常生气，是吗？”、“你看起来很难过，愿意和我说说吗？”
当孩子的情绪出现问题时，我们不能用情绪的方式去解决情绪问题。看见孩子情绪崩溃，我们自己的情绪也常常被点燃——用更大的怒火去压制他的悲伤，用不耐烦去回应他的焦虑。
这无异于火上浇油。试图用自己的情绪去解决孩子的情绪，最终只会两败俱伤。
破局，在认知层面
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不在表象纠缠，只在认知着力
我们应当再向上一步，抵达情绪背后的认知层面，通过调整认知来引导情绪和行为走向积极的方向。
情绪，本质上源于我们对事件的看法和解读——这就是认知。
例如，孩子因考试失利而崩溃，其背后的认知可能是“我完了，我太笨了”。
此时，如果我们能引导他将认知调整为：“一次考试就像一次体检，它只是帮我们发现还没掌握的知识点，并不代表人生的失败。”
当认知从“灾难性的自我否定”转变为“发现问题的成长契机”，他的情绪自然会从绝望、羞愧转为平静甚至充满动力，随之而来的行为也会从逃避、哭泣转向积极复盘和努力。
从“行为”的泥潭，到“情绪”的岸边，最终抵达“认知”的源头——这才是教育的治本之道！
“知、情、行”三步法
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用“知情行”炼就教育大智慧
王纪琼院长通过“递水”和“递纸”两件小事告诉我们：即便是满怀爱意，也需要用正确的方式表达。
对孩子的教育更是如此。我们爱孩子，但若只有爱的动机，缺乏智慧的方法，爱反而可能成为彼此的负担。
请记住，当家长脑海中没有科学的教育方法时，孩子的每一次犯错，都只是你“收拾”他的机会；
而当父母脑海中装进了科学的家庭系统教育方法，孩子的每一次犯错，就都成了你提升他的机会。
下一次，当您再面对孩子的“问题”时，不妨在心里做一个“知、情、行”的向上溯源。
· 停一停：先不评判他的行为。（行为）
· 问一句：他此刻的感受是什么？（情绪）
· 想一想：他为什么会这么想？（认知）
当我们学会从认知的源头涵养清泉，流淌出的情绪自然会变得温润，呈现出的行为也自然会显得得体。
这，正是生活化心理学最深刻而实用的智慧。
